The Glass Steagall Act - Video Ο διαχωρισμός του ρόλου των Τραπεζών

/0 Comments/in /by

Αν γνωρίζαμε το Glass Steagall Act ίσως είχαμε αντιληφθεί ότι την 10ετια του 90 από καταθέτες μετονομασθήκαμε σε επενδυτές.

Στην πρώτη περίπτωση συνειδητά αγοράσαμε μετοχές, αμοιβαία κεφάλαια και ομόλογα. Και βέβαια σαν νέοι τότε στο χώρο των επενδύσεων «μπερδέψαμε» κάποιες έννοιες. Την έννοια της κατάθεσης με αυτή της επένδυσης αγνοώντας ή μη σταθμίζοντας σωστά τον κίνδυνο (ρίσκο) που εμπεριέχει η επένδυση.

Στη δεύτερη όμως των περιπτώσεων γίναμε επενδυτές εν αγνοία μας μια και η νέα μορφή των τραπεζών «οδήγησε» μέρος των καταθέσεων μας σε επενδυτικά προϊόντα άγνωστα σε εμάς και επομένως όχι της δικής μας επιλογής

 Για να τα δούμε τι ακριβώς συνέβη με τον ρόλο των τραπεζών μετά το κραχ στις ΗΠΑ το 1929.

Οι απόψεις – εκτιμήσεις στα οικονομικά ζητήματα συχνά έχουν πάνω από μια οπτικές. Ασφαλώς το ίδιο ισχύει και στο σημερινό μας θέμα. Της ύπαρξης δηλαδή τραπεζών πολυκαταστημάτων ή τον διαχωρισμό των δραστηριοτήτων τους. Σε εκείνες που θα διατηρήσουν τον παραδοσιακό ρόλο τους. Και σε άλλες που θα δραστηριοποιούνται στις συναλλαγές χρηματοοικονομικών προϊόντων που εμπεριέχουν κίνδυνο.

Η δική μας άποψη είναι ότι το γιγάντεμα των δραστηριοτήτων του τραπεζικού κλάδου αλλά και η είσοδός του σε επενδυτικούς χώρους άγνωστους προηγουμένως δημιούργησαν συνθήκες μη αποτελεσματικού ελέγχου με συνέπεια τις λανθασμένες κινήσεις οι οποίες ιστορικά εμφανίζεται να επαναλαμβάνονται.

Το ταξίδεμα δεν είχε τελειώσει

/0 Comments/in /by

Πόση δύναμη έχεις μέσα σου;

Από πού αντλείς αυτή την ενέργεια,

αυτή την αισιοδοξία;

Πως μπορείς και δεν λυγίζεις,

δεν σκύβεις το κεφάλι ποτέ;

Πίστεψέ με,  σε θαυμάζω.

 

Βιαστικό το ρήμα που ξεστόμισες.

 

Το ταξίδεμα δεν είχε τελειώσει,

όλα τα «κάτι» δεν είχαν εμφανιστεί.

Μπορεί το τρωτό σημείο να ήταν ένα,

αλλά πολύ μεγάλο για να σταθείς απέναντι του,

να το κοιτάξεις στα μάτια.

 

Έσκυψες το κεφάλι, προσπάθησες να μη χαθείς.

Δεν ξέρω αν τα κατάφερες

 

(MAN)

ΟΙΚΟΝΟΜΙΑ (ΑΟΘ) - Στατιστικά βαθμολογίας ΓΕΛ 2020

/0 Comments/in /by

Ανακοινώθηκαν λοιπόν σήμερα οι βαθμολογίες και τα στατιστικά στην Οικονομία (ΑΟΘ) που ήρθαν απλά να επιβεβαιώσουν τις εκτιμήσεις.

Τα θέματα όπως αναφέραμε στο video (Απαντήσεις θεμάτων Πανελλαδικών 2020)  ήταν «επιεικώς» βατά με αποτέλεσμα ένα σημαντικό ποσοστό της τάξης του 27,38 % να βρίσκεται μεταξύ 18 – 20, ενώ για την περσινή χρονιά το αντίστοιχο ποσοστό ήταν 12,22%. Αυτό ασφαλώς δεν μας εκπλήσσει.

Ο προβληματισμός μας για το μάθημα της Οικονομίας βρίσκεται αλλού. Και συγκεκριμένα στα παρακάτω θέματα:

 

Οι αποφάσεις για την ύλη και τον τρόπο - ώρες διδασκαλίας του μαθήματος.

Την σχολική χρονιά 2018-19 οι εβδομαδιαίες ώρες διδασκαλίας ήταν 3 ενώ η ύλη αποτελείτο από 5 κεφάλαια. Την επόμενη χρονιά 2019-20 διπλασιάζονται οι διδακτικές ώρες ενώ προστίθενται (μόνο) 3 κεφάλαια.

Αυτή η λογική τι ακριβώς σημαίνει; Ότι πριν ήταν λίγες οι ώρες ή ότι η προσθήκη τριών κεφαλαίων της Μακροοοκονομίας απαιτούσε τον διπλασιασμό των ωρών.

Και τα δύο ενδεχόμενα μας βρίσκουν να μη συμφωνούμε.

Αναφορικά με τον τρόπο διδασκαλίας, δεν θυμάμαι καμία διαφοροποίηση τα τελευταία τουλάχιστον 15 χρόνια. Αυτό βέβαια δεν λειτουργεί από μόνο του. Ακολουθεί το επίπεδο και τον τρόπο εξέτασης του μαθήματος Πανελλαδικά. Ατυχώς όμως ούτε εδώ υπάρχουν διαφορές μέσα στα χρόνια.

Το επίπεδο δυσκολίας των θεμάτων στις Πανελλαδικές εξετάσεις.

Ένα από τα χαρακτηριστικά των «σωστών» θεμάτων σε τόσο σοβαρές εξετάσεις όπως οι Πανελλαδικές είναι αυτό που λέγεται «κλιμακούμενος βαθμός δυσκολίας».

Όταν συμβαίνει αυτό υπάρχει η δυνατότητα αφενός να γράψει κάποιος μέτρια και αφετέρου να διαφοροποιηθεί η ανταμοιβή της μεγάλης προσπάθειας από την μικρότερη.

Κατά τη γνώμη μας αυτό δεν συνέβη στα φετινά θέματα και το γιατί δυσκολευόμαστε να αντιληφθούμε.

Η έννοια του επαγγελματικού προσανατολισμού

Σκοπός του επαγγελματικού προσανατολισμού είναι να ανακαλύψει το προφίλ του κάθε μαθητή, να ενημερώσει για τα μαθήματα και τις προοπτικές των αντίστοιχων σχολών και καταλήγοντας να προτείνει τις σωστές επιλογές για τον εκάστοτε μαθητή.

Δεν έχουμε ουδεμία πρόθεση να κρίνουμε το βαθμό στον οποίο υπάρχει σωστός επαγγελματικός προσανατολισμός. Αλλά το να ακούς μαθητή στις αρχές της Γ Λυκείου να σου λέει ότι θέλει να σπουδάσει Οικονομία – έτσι γενικά μας ανησυχεί ιδιαίτερα.

Το συγκεκριμένο δηλαδή άτομο δεν γνωρίζει τις μεγάλες διαφορές που υπάρχουν μεταξύ των πόσων πολλών οικονομικών σχολών.

Οι μαθητές

Το ποσοστό που τείνει να παγιοποιηθεί στο (περίπου) 40 % των μαθητών που γράφουν κάτω από τη βάση μεταφράζεται με πολλούς τρόπους.

Πρώτον, κυκλοφορεί ευρέως ότι η Οικονομία είναι το εύκολο μάθημα της παρέας.

Ανεξάρτητα από τη δική μας άποψη η οποία διαμορφώθηκε όχι στα σχολικά χρόνια αλλά μετά από πολλά χρόνια σπουδών πάνω στην οικονομική επιστήμη, όταν θεωρείς κάτι εύκολο το πιο πιθανό είναι και να το χάσεις..

Η υποτίμηση οδηγεί σε καταβολή μικρότερης προσπάθειας. Σε αυτή την περίπτωση το όχι ικανοποιητικό αποτέλεσμα είναι αναμενόμενο.

Δεύτερον, η επιλογή οικονομικών σχολών επειδή κάποιος θεωρεί ότι δεν θα πάει καλά σε άλλα επιστημονικά πεδία δεν είναι ότι το καλύτερο για την μετέπειτα επαγγελματική πορεία του νέου.

Η επιστήμη που θα σπουδάσουμε πρέπει να είναι αυτή που μας αρέσει. Αν αυτή αντιπροσωπεύει τα πραγματικά θέλω μας θα προσπαθήσουμε και θα τα καταφέρουμε.

Η λογική πάω Οικονομικά επειδή δεν μπορώ να περάσω στο Πολυτεχνείο δεν θα μας δικαιώσει στο αύριο της ζωής μας.

Αυτές βέβαια είναι οι δικές μας απόψεις.

Θα χαρούμε να ακούσουμε τις δικές σας είτε συμφωνούμε είτε το αντίθετο.

Teaching Economics - Why Examples Should Precede Theory | Video

/0 Comments/in /by

In this video you will see the summary of our approach namely “ Why examples should precede theory in Teaching Economics” that (as we believe) will enable the conveying of economic knowledge to be accomplished through the cooperation with students.

This project began, on the one hand, due to the researcher’s belief in everyone’s potential and right to obtain knowledge and, on the other, due to the forever increasing "need" of today's society for the knowledge of Economics.

It was determined  as an aim to investigate how effective a teaching method of the theory of economics in which "the example would precede the theory"would be.

Research methods and tools

The research was based on the total strength which is created by the combined and parallel use of different research methods and tools.

With the identity of the insider-researcher, due to my profession as a teacher, I conducted an action research in the workplace of schools and tutorial schools, with both qualitative and quantitative approaches, so that there would be width and depth in this research.

A variety of research tools, such as bibliography, observation, interviews and questionnaires –whose quantity data were statistically  analyzed using the programme  SPSS, were used to collect data.

The processing of the collected  data came up with three important results among others. Firstly, the awareness  of the participant students for the ‘need’ for a knowledge of economics. Secondly, their wish for the use of generally different teaching methods especially in the course of the theory of economics. Thirdly, their preference in the position of the example during teaching economics, namely their expressed preference in "the example preceding the theory".

Examples from "everyday" life

In addition, research showed the students’ preference  to examples taken from "everyday life", which due to their realism, gain larger importance in their role as motive for the activation of students’ interest in economics.

We would like to believe that with the approach we have analyzed, that is "The example preceding the theory", we will participate in conveying the knowledge of economics more effectively.

Revelation of the Theory

Based on our approach, conveying knowledge will be accomplished with the cooperation of students. The result of this joint effort will be the "revelation" of the theory, after we have previously analyzed everyday examples of behavior of Economics.

Video - Νομισματικά Συστήματα και to Bitcoin

/0 Comments/in /by

Σε αυτό το δεύτερο video για το εν λόγω κρυπτονόμισμα θα αναφερθούμε στα διάφορα νομισματικά συστήματα που προηγήθηκαν ώστε να φθάσουμε σε αυτό με τη συμμαετοχή του Bitcoin που βέβαια (επί του παρόντος) βρίσκεται σε εξέλιξη.

Κατά τη γνώμη μας  ότι αυτή η ιστορική αναδρομή είναι απαραίτητη για να γνωρίζουμε το πόσο πολλές και σημαντικές αλλαγές έχουν υπάρξει μέσα στα χρόνια  στα συστήματα πληρωμών που εκάστοτε υιοθετούσε η οικονομία.

Όπως είναι αναμενόμενο το κάθε σύστημα έδινε τη θέση του στο επόμενο είτε γιατί η οικονομία – κοινωνία αναπτυσσόταν, είτε γιατί τα όποια πλεονεκτήματά του υπολείποντο των μειονεκτημάτων του ή για (τύποις) εξωγενείς παράγοντες.

Πιστεύουμε ότι το τέλος αυτού του video θα μας βρει έτοιμους για την συνέχεια της «αποκωδικοποίησης» αυτού του εν δυνάμει νέου νομισματικού συστήματος το οποίο για πρώτη φορά (τουλάχιστον άμεσα) δεν θα ελέγχεται από το κράτος.

Και αυτή το τελευταίο είναι ένα στοιχείο ανατροπής των μέχρι σήμερα γνωστών δεδομένων στη νομισματική πολιτική..