ΑΟΘ - Η «μετάφραση» της βαθμολογίας των πανελλαδικών εξετάσεων 2018

Η ανάλυση της κλιμάκωσης των βαθμών των πανελλαδικών εξετάσεων στο μάθημα των Αρχών Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ) έχει πολλαπλά οφέλη για τους ενδιαφερόμενους μαθητές, για τα πανεπιστήμια που θα τους υποδεχτούν σαν φοιτητές, αλλά και για τους υπεύθυνους σχεδιασμού της οικονομικής παιδείας στην Ελλάδα.

Οι μαθητές που αποφασίζουν να σπουδάσουν οικονομικά

Η απόφασή τους αυτή (συνήθως) γίνεται χωρίς ιδιαίτερη έρευνα των δεδομένων και προοπτικών αλλά με βασικό κριτήριο την αίσθηση της πιθανής αδυναμίας εισόδου σε άλλες σχολές που απαιτούνται περισσότερα μόρια. Σε αυτές τις περιπτώσεις θα πρέπει να γίνει «τουλάχιστον» μια δεύτερη σκέψη με πιο σωστή ανάλυση των δεδομένων.

Η παγίωση ενός ποσοστού τα τελευταία 2 χρόνια της τάξεως περίπου του 35,5 % με βαθμολογία κάτω του 10 (Πίνακας 1) είναι αφενός ανησυχητική και αφετέρου θα πρέπει να ληφθεί πολύ σοβαρά υπόψη από τα άτομα που θα επιλέξουν τις οικονομικές σχολές πιστεύοντας ότι σε αυτές βρίσκεται η εύκολη «πύλη εισόδου».

ΑΟΘ -Βαθμολογίες πανελλαδικών κάτω του 10 (έτη 2017 - 2018) Manolis Anastopoulos - https://econtopia.gr

Ένα δεύτερο στοιχείο που πρέπει να μην παραληφθεί είναι ότι παρά την «ανησυχητική» ευκολία των φετινών θεμάτων (ΑΟΘ - Σχολιασμός θεμάτων-Πανελλαδικές 2018) σε σχέση με τα αντίστοιχα του 2017 που χαρακτηρίστηκαν, και όχι άδικα, τα δυσκολότερα της τελευταίας 10ετίας, η διαφοροποίηση της  βαθμολογίας  ουσιαστικά βρίσκεται στην κλίμακα βαθμών 18 – 20 (Πίνακας 2)

ΑΟΘ - Κλιμάκωση Βαθμολογίας πανελλαδικών (έτη 2017 - 2018) Manolis Anastopoulos - https://econtopia.gr

Συνοψίζοντας, το γεγονός ότι μεταξύ 2 ετών με θεαματική διαφοροποίηση της δυσκολίας των θεμάτων ένα ποσοστό της τάξεως του 35,5 % έγραψε κάτω από τη βάση του 10 και ένα μέσο (μεταξύ των 2 ετών) ποσοστό της τάξεως του 16 % έγραψε βαθμούς στην κλίμακα 18 -20 δεν θα δικαιολογούσε τον χαρακτηρισμό του μαθήματος σαν «εύκολο» και κατά συνέπεια την επιλογή του από τους μαθητές με «δεδομένο» ότι θα γράψουν καλά.

Αυτοί που σχεδιάζουν την πολιτική στον ευρύτερο χώρο της παιδείας

Θα πρέπει «κάποια» στιγμή να αντιμετωπίσουν το έργο τους με μια περισσότερο υπεύθυνη στάση απέναντι  στα άτομα  που επηρεάζονται από τις αποφάσεις τους.

Επομένως θα πρέπει «τουλάχιστον» να αναρωτηθούν για τα παρακάτω:

  1. Γιατί τόσο μεγάλη διαφοροποίηση του βαθμού δυσκολίας των θεμάτων μεταξύ 2 μόλις ετών;
  2. Για ποιο λόγο τα φετινά θέματα παρά την αναμφισβήτητη ευκολία τους η προβληματική και χωρίς λόγο (σε συγκεκριμένα σημεία) ασάφειάς τους «έπρεπε» να δημιουργήσει πρόβλημα στους μαθητές αλλά και στους διορθωτές;
  3. Γνωρίζουν οι υπεύθυνοι φορείς ότι σε αρκετές περιπτώσεις υπήρξε σημαντική απόκλιση στη βαθμολογία των 2 διορθωτών – βαθμολογητών; Αν ναι, ποιος είναι ο λόγος;
  4. Βάσει ποιας λογικής το μάθημα της «οικονομίας» δεν έχει τη μέγιστη βαρύτητα (συντελεστής βαρύτητας) στις «οικονομικές» σχολές;

Επίλογος

Κλείνοντας αυτή την σύντομη ανάλυση και αναφερόμενοι:

  • Στους μαθητές θα θέλαμε να τους βεβαιώσουμε ότι η επιλογή αντικειμένου σπουδών προϋποθέτει αρχικά το «ενδιαφέρον» και αργότερα την «αγάπη» προς τον συγκεκριμένο χώρο. Η προσπάθεια «εύρεσης» σε συγκεκριμένο χώρο λόγω μεγαλύτερης δυσκολίας της παρουσίας μας σε άλλον δεν είναι η καλύτερη επιλογή και συνήθως δεν θα οδηγήσει σε πετυχημένη αλλά ούτε και σε ευχάριστη επαγγελματική πορεία.

Επί πλέον οι νέοι θα πρέπει να απομακρύνουν την σκέψη τους από την «λογική» της υποτίμησης μαθημάτων. Η επιτυχία εξαρτάται (τις συντριπτικά περισσότερες φορές) από την ένταση και τη μεθοδικότητα της προσπάθειας η οποία πρέπει να υπάρχει ανεξάρτητα  από την «αίσθηση» (που συνήθως μεταφέρεται από τους έχοντες ελάχιστη ή και καθόλου γνώση ) για τη δυσκολία ή όχι ενός μαθήματος (Η εξ αποστάσεως σοφία).

  • Στους υπεύθυνους για την χάραξη πολιτικής στο χώρο της παιδείας επιθυμούμε να τους τονίσουμε ότι ακούγεται αρκετά θλιβερό να «λησμονούν» ότι η έλλειψη οικονομικής παιδείας ή η υποβάθμιση της σημασίας της δεν λειτουργεί προς την κατεύθυνση εφοδιασμού της νέας γενιάς για ένα καλύτερο αύριο.

 

Τέλος να ευχηθούμε στα παιδιά σωστές αποφάσεις αλλά και να ζητήσουμε από το «περιβάλλον» την προσφορά περισσότερο αποτελεσματικής βοήθειας προς την κατεύθυνση της λήψης «σωστών αποφάσεων» από τους νέους.

ΑΟΘ – Πανελλαδικές. Σκέψεις για τους μαθητές που θα εξεταστούν το 2019.

Οι πανελλαδικές εξετάσεις του 2018 και για τα βασικά μαθήματα τελειώνουν αύριο 19 Ιουνίου και σειρά παίρνουν οι νεότεροι που ξεκινούν τώρα την καλοκαιρινή προετοιμασία.

Μέσα στην γενικότερη «ασάφεια» της εποχής οι μαθητές καλούνται (μεταξύ άλλων) να «αποκωδικοποιήσουν» τα μηνύματα που στέλνει το περιβάλλον και τα οποία διατηρούν το χαρακτηριστικό της εποχής που αναφέραμε πριν.

Αναφερόμενοι στα παιδιά που ενδιαφέρονται για τις οικονομικές σχολές και θα δώσουν και ΑΟΘ (Αρχές οικονομικής θεωρίας) ελπίζουμε να φανούν έξυπνοι - οξυδερκείς στη μετάφραση «αυτού» που προσπαθεί να εκπέμψει η ατμόσφαιρα.

Συγκεκριμένα και με λύπη θέλουμε να υπενθυμίσουμε ότι οι πολιτικές  της χώρας και στο χώρο της παιδείας δεν «φημίζονται» για το σχεδιασμό τους και την μακροπρόθεσμη στόχευσή τους.

Ακριβώς αντίθετα αυτές «επιλέγονται» με ιδιαίτερα κοντόφθαλμες λογικές και για τις οποίες δυσκολευόμαστε να βρούμε πειστικά στοιχεία ότι προωθούν το γενικό καλό.

Το παραπάνω «ατυχές» χαρακτηριστικό οι μαθητές πρέπει να το αντιληφθούν και να μη παρασυρθούν σε εξαγωγή λανθασμένων συμπερασμάτων.

Συγκεκριμένα, στο μάθημα ΑΟΘ τα φετινά (άοσμα) θέματα θα τα χαρακτηρίζαμε τα ευκολότερα των τελευταίων (τουλάχιστον) 10 ετών. Αντίθετα τα περσινά ήταν τα δυσκολότερα της 10ετίας.

Ασφαλώς τα θέματα δεν έχουν τον ίδιο βαθμό δυσκολίας κάθε χρόνο. Όμως από το ένα άκρο να «περνάς» στο άλλο στη διάρκεια ενός (μόνο) χρόνου είναι κάτι που δυστυχώς επιβεβαιώνει την άποψή μας για την παντελή έλλειψη συγκεκριμένου σχεδιασμού.

Ευχόμαστε οι μαθητές που ενημερώνονται και παρακολουθούν ό,τι σχετικό με τα θέματα να μη «παρασυρθούν» από τη φετινή χρονιά και υποτιμήσουν το μάθημα. Χρειάζεται προσοχή και στην ποιοτική προσπάθεια που θα καταβάλουν αλλά και στον τρόπο προσέγγισης του μαθήματος που ασφαλώς (και αντίθετα με τα φετινά θέματα) δεν είναι θεωρητικός.

Καλή αρχή στην προσπάθειά σας!

ΥΓ. Κάποιοι θα μιλήσουν για συμπτώσεις - εμείς δεν πιστεύουμε (πάντα) σε αυτές..

ΑΟΘ – Πανελλαδικές εξετάσεις 2018. Σχολιασμός θεμάτων.

Πριν από τα όποια σχόλιά μας για τα φετινά θέματα θέλουμε να πούμε ΜΠΡΑΒΟ στους μαθητές για την προσπάθειά τους που ολοκληρώθηκε σήμερα γράφοντας οι περισσότεροι ένα καλό βαθμό στο μάθημα  ΑΟΘ.

Είναι σημαντικό - και αυτό συμβαίνει τις συντριπτικά περισσότερες φορές - να εισπράττεις  το ανάλογο του κόπου που κατέβαλες για να πετύχεις το στόχο σου!

Αναφορικά με τα θέματα  αρχικά δυσκολευόμαστε ιδιαίτερα να «ανακαλύψουμε» την διαβάθμισή τους κάτι που μας κάνει να αναρωτηθούμε [..] για την λογικής τους.

Συγχρόνως δεν μας είναι «ορατός» ο τρόπος που παρόμοιες λογικές συμβάλλουν στην προώθηση της οικονομικής επιστήμης – μεθοδολογίας και στην προφανή διαφοροποίησή της από την λογική του αποστηθίζω έννοιες.

Σχολιασμός θεμάτων

Οι σκέψεις μας επικεντρώνονται (χωρίς να αφορούν και μόνο) στα παρακάτω σημεία:

ΘΕΜΑ Α 

Καμία ερώτηση (σύμφωνα με την δική μας οπτική) δεν είχε έστω ένα σημείο που να το χαρακτηρίσουμε «ιδιαίτερο» το δε Α2 ερώτημα μάλλον σχετίζεται περισσότερο με την κοινή λογική παρά συγκεκριμένα με την οικονομική επιστήμη.

ΘΕΜΑ Β

Αναμφισβήτητα είναι σημαντικότατη και πολύ ουσιαστική η διάκριση των μεταβολών της ζητούμενης ποσότητας και της ζήτησης. Θεωρούμε όμως ότι στην ταυτόχρονη μεταβολή θα ήταν περισσότερο ουσιαστική μια «συγκεκριμένη» αναφορά στην κατεύθυνση των μεταβολών ώστε να ελεγχθεί η ικανότητα του μαθητή στην πραγματική κατανόηση του θέματος σε σχέση με την ικανότητά του στην «απέξω» αναφορά.

ΘΕΜΑ Γ

Είμαστε της άποψης ότι πρέπει να επιλέγονται εκείνοι οι «αριθμοί» ώστε να μην είναι απαραίτητη η ανάγκη του να «λαμβάνουμε υπόψη τα δύο δεκαδικά ψηφία..» για τον υπολογισμό ή συμπλήρωση κενών.

Στο ερώτημα Γ2 ανάλογα με τον τρόπο που θα επιλέξει ο εξεταζόμενος ενδεχομένως υπάρχει διαφορά της τάξεως των 0,5 μονάδων κάτι το οποίο οφείλεται στην «στρογγυλοποίηση»..

Στο ερώτημα Γ4 το «να χαρακτηριστούν» οι συνδυασμοί δεν μας ικανοποιεί αναφορικά με την σαφήνειά του ως προς το σε «τι είδους» χαρακτηρισμό αναφέρεται το ερώτημα. Ασφαλώς ο χαρακτηρισμός ενός συνδυασμού σαν εφικτός, μέγιστος δυνατός ή ανέφικτος ΔΕΝ είναι ο μοναδικός που θα μπορούσε να υπάρξει.

ΘΕΜΑ Δ

Ερώτημα Δ2: Εδώ και χρόνια δεν  αντιλαμβανόμαστε το λόγο για τον οποίο είναι εκτός ύλης η παράγραφος 5 του Κόστους παραγωγής του 3ου κεφαλαίου η οποία αναφέρεται στις «Σχέσεις των καμπυλών μέσου και οριακού κόστους». Η απορία μας γίνεται εντονότερη όταν ο μαθητής «οφείλει» να γνωρίζει «από που» ξεκινάει η καμπύλη προσφοράς [!!]

Λαμβάνοντας υπόψη την προηγούμενη αναφορά μας ΔΕΝ θα επιλέγαμε να ζητήσουμε από τον υποψήφιο «να παρασταθούν γραφικά σε κοινό διάγραμμα οι καμπύλες του AVC και MC»

Επίλογος

Κλείνοντας τις σκέψεις μας αφενός ΔΕΝ θεωρούμε σαν «καλή» επιλογή σε θέματα πανελλαδικών εξετάσεων να μην υπάρχει άσκηση με αναφορά στην ισορροπία της αγοράς και αφετέρου ΔΕΝ μας ενθουσιάζει η ιδέα της υποβάθμισης της προσπάθειας (με την έννοια της περιορισμένης δυσκολίας των θεμάτων) των μαθητών, των γονιών αλλά και των καθηγητών.

Ανεξάρτητα από τις απόψεις μας οι οποίες δεν θα είναι απαραίτητα αποδεκτές από όλους θέλουμε να συγχαρούμε τα παιδιά για την προσπάθειά τους αλλά και να τους ευχηθούμε καλά αποτελέσματα!

Αρχές Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ): Νέα σειρά online μαθημάτων

Δημιουργήσαμε μία σειρά online μαθημάτων (ανά κεφάλαιο της ύλης) στην πλατφόρμα Udemy που θα φανεί χρήσιμη στους μαθητές που προετοιμάζονται για την εισαγωγή τους σε οικονομικές σχολές μέσω των Πανελλαδικών εξετάσεων.

Τι περιλαμβάνει το μάθημα

Σε αυτή τη σειρά μαθημάτων αναλύεται η ύλη των Αρχών της Οικονομικής Θεωρίας (ΑΟΘ) - 1ου κεφαλαίου στην οποία θα εξεταστούν οι υποψήφιοι για την εισαγωγή στις οικονομικές σχολές των Ελληνικών Πανεπιστημίων και ΤΕΙ. Η περιγραφή της ύλης συνοδεύεται από εφαρμογές και παραδείγματα.

-  Το κεφάλαιο χωρίζεται σε ενότητες. Στο τέλος κάθε ενότητας υπάρχουν Tips, Τροφή για σκέψη και Quiz (με ερωτήσεις που έχουν μπει στις Πανελλαδικές και αιτιολόγηση των σωστών απαντήσεων) χρήσιμα στην ουσιαστική κατανόηση της ύλης και της οικονομικής σκέψης.

- Στη συνέχεια, σε μία ξεχωριστή ενότητα θα βρείτε έναν ενδεικτικό τρόπο επίλυσης μίας αντιπροσωπευτικής άσκησης του κεφαλαίου 1 σε μορφή video. Με τη βοήθεια αυτής θα μπορείτε να λύνετε με σχετική ευκολία τα θέματα που θα σας δοθούν.

-   Στο τέλος του 1ου κεφαλαίου θα βρείτε για την εξάσκησή σας:

  • Ερωτήσεις Σωστού Λάθους  και Πολλαπλής Επιλογής (με αιτιολόγηση των σωστών απαντήσεων)
  • Ασκήσεις διαβαθμισμένης δυσκολίας 
  • Θέματα Πανελλαδικών προηγουμένων ετών

Για να ξεκινήσετε με το 1ο κεφάλαιο του μαθήματος πατήστε εδώ (https://www.udemy.com/aoth-glykeiou-1st-chapter)

ΥΓ. Το 2ο κεφάλαιο θα είναι σύντομα διαθέσιμο.

Human being vs Economics.

Αυτή η περίφημη ορθολογική συμπεριφορά (rational behavior) του human being πόσες  υποθέσεις – παραδοχές, πόσες μεταβλητές, πόσα αν, πόσες «μη ανθρώπινες» λογικές κρύβει μέσα της..

Η μεγιστοπόιηση της χρησιμότητας

Και βέβαια θεωρώντας δεδομένη τη rational behavior, η μεγιστοποίηση της χρησιμότητας (utility maximization) ήταν εύκολη..

Κατασκευάσαμε λοιπόν μια καμπύλη αδιαφορίας (indifference curve), και μάλιστα χάρτη καμπυλών αδιαφορίας (indifference map), πολύ σωστά σκεφτήκαμε και τον  εισοδηματικό περιορισμό (budget constraint), υπολογίσαμε συναρτήσεις χρησιμότητας (με διάφορες αλγεβρικές μορφές), τις παραγωγίσαμε..και προχωρώντας «ανακαλύψαμε» το σημείο μεγιστοποίησης της χρησιμότητας (Utility maximization). Εμείς οι ορθολογικοί καταναλωτές!

Too good to be true

Θεωρήσαμε δηλαδή το human being σαν ένα σύνολο μονάδων, όμοιων μεταξύ τους στα βιώματα, προτιμήσεις, επιλογές που ζουν σε ένα στατικό περιβάλλον ή όταν αυτό μεταβάλλεται τα άτομα αντιδρούν με τον ίδιο τρόπο. Κάτι σαν copy paste συμπεριφορές.

Με την βοήθεια των μαθηματικών και της στατιστικής φτιάξαμε τις παραπάνω ωραίες συναρτήσεις. Βρήκαμε τις μεταβλητές – την ακρίβεια των αστάθμητων (μεταβλητών) είναι δύσκολο να την αποδεχτούμε. Εντοπίσαμε και “κατάλληλους” συντελεστές στάθμισης (!!!) και έτοιμα όλα..

Αναλύοντας το Human being

Ξεχάσαμε όμως ότι η ανθρώπινη συμπεριφορά δεν παραμένει σταθερή μέσα στο χρόνο. Πολλές φορές δεν είναι προβλέψιμη (ούτε ο μετασχηματισμός του περιβάλλοντος στο οποίο λειτουργεί εξάλλου είναι). Δεν έχει “ρομποτική” λογική και βέβαια δεν ομαδοποιείται εύκολα.

Δηλαδή έχει και τα χαρακτηριστικά της emotional συμπεριφοράς που «κάποιοι» θα την ονόμαζαν  irrational.

Συγχρόνως αγνοήσαμε το ενδεχόμενο ο όρος της οικονομίας  ‘ορθολογική συμπροφορά’ να «προδίδεται»  από την ίδια την οικονομία. Θα μπορούσε δηλαδή το ίδιο το οικονομικό περιβάλλον – σύστημα, στην πράξη, να μην «επιτρέπει» την ύπαρξη ορθολογικής συμπεριφοράς.

Οι προηγούμενες σκέψεις δεν επιθυμούν να αμφισβητήσουν το τεράστιο έργο πολύ μεγάλων οικονομολόγων και την τεράστια συμβολή τους στην ανάπτυξη της επιστήμης. Είναι σκέψεις ενός «ανθρώπινου» εγκεφάλου, που ακριβώς αυτό το χαρακτηριστικού του human being τον δυσκολεύει να αποδεχτεί ότι  μια οικονομική – μαθηματική συνάρτηση θα μπορούσε να περιγράψει πάντα και με ακρίβεια την συμπεριφορά – αντίδρασή του.

Η Ελλάδα εκτός μνημονίων! Ρωτήσαμε όμως την πραγματικότητα αν αντέχει άλλη αλλοίωση

Και να που έφτασε ο Ιούνιος και η χώρα (Ελλάδα) βρίσκεται όλο και πιο κοντά στην πραγματικότητα [..] του να αφήσει τα μνημόνια που η ίδια ζήτησε να μπει. Ανεξάρτητα από τη «μορφή» που θα έχει αυτή η Αυγουστιάτικη «έξοδος» το γεγονός και μόνο θα χαρακτηρίσει το πέρασμα σε μια άλλη εποχή.

Το χθες

Μεταφέροντας τη σκέψη μας αρκετά χρόνια πίσω θα θυμηθούμε ότι η Ελλάδα μέσα από μια σειρά «επιτευγμάτων» των οποίων η πραγματική διάσταση αμφισβητήθηκε από αρκετούς κατάφερε να πετύχει τα κριτήρια σύγκλισης του Μάαστριχ εκτός αυτό το δημοσίου χρέους (Είναι βιώσιμο το Ελληνικό χρέος) και να ενταχθεί το 2000 στην ΟΝΕ και από τον Ιανουάριο του 2001 στο ευρώ.

Αργότερα, όπως είναι ατυχώς γνωστό, συγκεκριμένα τον Απρίλιο του 2010 η χώρα αντιμετωπίζοντας απαγορευτικό πλέον κόστος δανεισμού από τις αγορές ζητά επισήμως  την ενεργοποίηση του μηχανισμού στήριξης από την Ε.Ε. και το ΔΝΤ.

Η πρώτη «γνωριμία» με τα μνημόνια είναι γεγονός.

Ενδεικτικά να αναφέρουμε για την περίοδο  2010 - 2017 πως διαμορφώθηκε η σχέση  Χρέους / ΑΕΠ στην ΕΕ, την Πορτογαλία (περίοδος μνημονίων 2011-2014) και την Ελλάδα. Οι διαφορές είναι ατυχώς ιδιαίτερα «ορατές».

Στο σήμερα: Ιούνιος 2018

Χωρίς να αγνοούμε το γεγονός ότι αρκετά «εργαλεία» Δημοσιονομικής και Νομισματικής πολιτική έχουν και αυτά «εκχωρηθεί» ή υπόκεινται στον έλεγχο των θεσμών - ο τρόπος «αντιμετώπισης» της κατάστασης από τη χώρα μας εξακολουθεί να μας εντυπωσιάζει αρνητικά.

Οι πολιτικές «λογικές» του παρελθόντος γνωρίζουν την αναβίωση! Τα κομματικά παιγνίδια εξακολουθούν να πρωτοστατούν! Οι ανεκπλήρωτες υποσχέσεις επαναλαμβάνονται! Ο εμπαιγμός του πτωχευμένου μέσου Έλληνα συνεχίζεται αμείωτος!

Ακούσαμε λοιπόν εσχάτως και για μια ακόμα φορά  διθυράμβους για την επικείμενη έξοδο από τα προγράμματα. Για την καθαρότητα της εξόδου! Ότι δεν έχουμε ανάγκη από προληπτική  γραμμή στήριξης.  Απλά [..] λίγο έλεγχο ακόμα θα έχουμε. Θα βγούμε στις αγορές και θα δανειστούμε με «λογικά» επιτόκια. Η οικονομία μπήκε σε τροχιά ανάπτυξης αφήνοντας πίσω την 10ετη ύφεση. Και βέβαια αρκετά άλλα «θα»..

Δηλαδή σε αυτόν τον τόπο «πανηγυρίζουμε» επειδή: Δημιουργήσαμε πρωτογενές πλεόνασμα για το 2017 πολύ πάνω από τις προβλέψεις και αυτό θεωρούμε ότι αποτελεί το «εισιτήριο» της καθαρής εξόδου, του δανεισμού από τις αγορές, της μείωσης του χρέους και άλλων πολλών [..] . Μπράβο μας!

 

Χωρίς ουδεμία κομματική κατεύθυνση στη σκέψης μας τα παρακάτω ερωτήματα μας έρχονται αβίαστα:

Αλήθεια, μήπως το ύψος του πλεονάσματος οφείλεται περισσότερο στην υπέρ φορολόγηση του νόμιμου εισοδήματος παρά στο πραγματικό μάζεμα των εξόδων; Αν συμβαίνει κάτι τέτοιο [..] μάλλον αναφερόμαστε σε μείωση του διαθέσιμου εισοδήματος. ή κάνουμε λάθος;

Η μείωση του διαθέσιμου εισοδήματος που ασφαλώς περιορίζει την κατανάλωση από πότε οδηγεί στην ανάπτυξη της οικονομίας;

Ποιο είναι το ποσό των φορολογικών εσόδων που προέρχεται από την πάταξη (όπως είχε λεχθεί) ή έστω τον περιορισμό της παραοικονομίας;

Το χρέος του κράτους προς τον ιδιωτικό τομέα που ακριβώς βρίσκεται; Μήπως πάνω από 3 δις ευρώ; Λέτε να έβαλε και αυτό το χεράκι του στην «εμφάνιση - δημιουργία» του πλεονάσματος; Και βέβαια έχουμε δεσμευτεί στις «αρχές» ότι μέσα στον Ιούνιο θα το έχουμε μηδενίσει!

Δεν θέλουμε η σκέψη μας να ταξιδέψει σε παλιές λογικές του cooking of accounts ή σε σύγχρονες όπου το νέο πρόγραμμα υπολογισμού συντάξεων έχει ακόμα κάποια «προβληματάκια» και δεν μπορεί να «βγάλει» όλες τις συντάξεις! Πριν ήταν θέμα ότι δεν μπορούσαμε να βρούμε ακριβώς τον δείκτη τιμών καταναλωτή [!!]. Τώρα που μπορέσαμε δεν βρίσκουμε προγραμματιστές να μας φτιάξουν το πρόγραμμα που κολλάει!

Επίλογος

Είναι λυπηρό η συζήτηση και οι προβληματισμοί να μη βρίσκονται πέρα από τα γνωστά και τα αυτονόητα. Η αίσθηση της λύπης αγγίζει τα όρια της φαρσοκωμωδίας όταν υποτιμάται η νοημοσύνη μας. Και ξέρετε αυτή η νοημοσύνη δεν είναι ακόμα τεχνητή κάτι που σημαίνει ότι δεν ελέγχεται πλήρως - όπως ελπίζουμε ότι θα συμβεί στην τεχνητή νοημοσύνη.

Επομένως οι προηγούμενες ερωτήσεις είναι ασφαλώς και μόνο ρητορικές.

Η πραγματική ερώτηση είναι μια:

Πιστεύει κάποιος ότι σε αυτό το περίγραμμα οικονομικών «κινήσεων» βρίσκεται η έννοια της πραγματικής οικονομικής ανάπτυξης μιας εκτός [..] μνημονίων χώρας ;

Η «ανθρώπινη» υπόσταση του καθηγητή

Χθες  1  Ιουνίου ήταν για αρκετούς καθηγητές ίσως το τελευταίο (για τη χρονιά) μάθημα προετοιμασίας των μαθητών για τις πανελλαδικές εξετάσεις που ξεκινούν σε λιγότερο από μια εβδομάδα.

Αυτή η προετοιμασία βασίστηκε στην δημιουργία μιας σχέσης καθηγητή - μαθητή την οποία χαρακτήρισαν η μεταφορά γνώσης, η ανθρώπινη επικοινωνία, η κοινή στόχευση, η εμπιστοσύνη, αλλά και η παρουσία συναισθημάτων - πολλές  φορές αναγνωρίσιμων στο μετά.

Από τη μεριά του ο καθηγητής εκτός της μεταφοράς όλης της εκπαιδευτικής και όχι μόνο (θα έπρεπε..) γνώσης που θεωρεί απαραίτητη για τον μαθητή «απαιτείται» να είναι και ο δυνατός της παρέας. Αυτός που στηρίζει, ενισχύει, εμψυχώνει, και ενδυναμώνει.

Ο καθηγητής είναι εκείνος που έχει βιώσει - μέσα από την προσπάθεια των μαθητών του -την διαδικασία των πανελλαδικών πολλές φορές στη ζωή του. Αυτές οι πολλές συμμετοχές του [..] είναι εκείνες που του έχουν δώσει την εμπειρία της διαχείρισης της αγωνίας και του άγχους που δημιουργείται στον μαθητή, και συγχρόνως εκείνες που του «απαγορεύουν» την οποιαδήποτε σκέψη αποποίησης αυτού του ρόλου.

‘Ένα λοιπόν από τα πολλά ΠΡΕΠΕΙ του καθηγητή είναι και η ψυχραιμία, η αποστασιοποίηση «παρέα» με την έντονη παρουσία - συμμετοχή, η ψυχρή περιγραφή με έντονα τα στοιχεία της ενσυναίσθησης, και η «εξαφάνιση» του προσωπικού άγχους που υπάρχει όταν αγαπάς αυτό που κάνεις.

Και κάνοντας λοιπόν τον απολογισμό για τη συμμετοχή σου στο παρακάτω της ζωής των άλλων ίσως καταλήξεις να δώσεις μια καλή βαθμολογία στο πολυδιάστατο έργο που επέλεξες να αναλάβεις.

Περιμένεις λοιπόν (και εσύ) λίγες μέρες μέχρι να ολοκληρωθούν οι εξετάσεις για να χαρείς για το αποτέλεσμα της προσπάθειας των μαθητών που θα τους μεταφέρει σε άλλο επίπεδο ζωής. Είναι τότε που θα δώσεις ένα «μπράβο» και σε εσένα για τη συμμετοχή σου στην επιτυχία των άλλων με τους οποίους οι δρόμοι σας ίσως δεν ξανασυναντηθούν - έστω για ένα γεια - μια και υπάρχουν πολλά μονοπάτια ζωής.

Όμως αυτά τα άτομα ήταν ένα «κομμάτι» της ζωής σου που για κάποια χρονική περίοδο βαδίσατε παρέα. Κτίσατε μια σχέση φιλοδοξώντας παράλληλα το τέλος της να δικαιώσει και τους δύο.

Και αυτό είναι το σημείο που μέσα στη χαρά της επιτυχίας που θα έρθει για τα παιδιά δικαιούσαι να θυμηθείς την ανθρώπινη υπόστασή σου  και να επιτρέψεις στον εαυτό σου την συνδυαστική εμφάνιση δύο συναισθημάτων.

Το πρώτο έχει να κάνει με την έντονη ικανοποίηση και το δεύτερο με μια μελαγχολία που πάντα συνοδεύει το τέλος όλων των υγειών σχέσεων.